Качество образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник статистических данных

Составитель:  Н.Л.Солянкина, методист Центра мониторинга качества образования  – Красноярск, ИПК РО, 2003. Выпуск 2.

 

 

КОМПОНЕНТЫ ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ –

ОДНО ИЗ ОСНОВАНИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ

 

Состояние быстро меняющихся социально-экономических и политических обстоятельств современной жизни привели к необходимости модернизации и системы образования.

В настоящее время  в сфере образования  сложились  противоречия:

-                между направленностью большей части уча­щихся на исполнительскую деятельность и не­готовностью ряда учителей к созданию особой среды развития, способствующей воспитанию необходимых установок в деятельности ребен­ка по осознанию ценности обретения творческо­го опыта в интеллектуальной сфере деятельно­сти, и необходимостью проведения этой работы в связи с требованиями, предъявляемыми к со­временной школе;

-          между несоответствием существующего содержания образования потребностям общества в поколении людей, способных мыслить нестандартно, и необходимостью создания таких моделей образовательного процесса, которые максимально способствовали бы созданию возможностей для развития творческого потенциала в интеллектуальной сфере деятельности.

Как следствие, растет неудовлетворенность и выпускников школ, и общества  в целом недостаточной подготовленностью выпускников школ к самостоятельному решению «послешкольных» проблем в различных сферах жизнедеятельности -  к определению своего поведения на рынке труда, к участию в социально-политической жизни и т.д.

Одной из причин сложившейся  ситуации является  содержание образования и способы его отбора. Долгое время в российском образовании содержание образования ориентировалось на усвоение большого объема фактов и научных понятий, относящихся преимущественно к ряду областей научного знания. Освоение этого содержания на сегодня не обеспечивает возможность решения значимых  для учащихся проблем, поскольку данное содержание образования не в полной мере отражает социальный опыт решения личностно значимых проблем. В основном подобное содержание раскрывает результаты научного познания мира.

Несоответствие содержания образования актуальным проблемам социализации учащихся в условиях возрастания значимости личностного выбора привело к поиску путей устранения сложившихся противоречий.

Занимаясь решением  данной  проблемы, опираясь на материалы О.Е. Лебедева и О.Б. Шульца, Центр мониторинга качества образования Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования пришел к пониманию того, что, прежде всего, необходимо установить, что включает в себя понятие «содержание образования», а затем разработать показатели его обновления. 

Каким же должно быть содержание образо­вания как специально (особо) организованного процесса развития возможностей, способнос­тей, приближающее ученика к активной позна­вательной деятельности, способствующее по­явлению творческой изобретательности, акту­ализирующее творческие потенции личности ребенка?

 Под содержанием образования Центр мониторинга качества образования понимает  совокупность слоев или компонентов, каж­дый из которых можно представить как относи­тельно самостоятельный, но конкретизирующий общие цели школьного образования, поскольку, по словам И.Я. Лернера, содержание образования - это цели обучения, выраженные педагогическим языком. Являясь воплощением цели обучения, содер­жание образования, по словам И.Я. Лернера, есть тот фактор, который обусловливает обучение как систему. Оно выступает одновременно в четырех ролях — цели, средства обучения, объекта усво­ения, результата обучения. Оно диктует учите­лю его конкретные цели в соответствии с зако­номерностями усвоения. Осознав свои цели, учи­тель воздействует на мотивы учащихся, используя для этого непосредственное влияние условий, включающих специально конструиру­емые педагогические ситуации, содержание учебного материала, свои личностные особенно­сти, средства обучения, методы, а также особен­ности учащихся.

Обозначенная  в «Концепции модернизации структуры и содержания Российского образования до 2010г» цель школьного образования  обусловила выделение следующих компонентов цели:

-          мотивационный;

-          ценностно-ориентационный;

-          коммуникативный;

-          когнитивный;

-          операционально-деятельностный;

-          результативный.

Выделенные компоненты цели образования определяют его содержание. Каж­дый компонент раскрываются через ряд качественных по­казателей (характеристик), по мере проявле­ния которых можно судить о степени выражен­ности того или иного компонента.

Содержание образования можно представить конкретными характеристиками, позволяющими измерить, оценить, описать и установить закономерности, существующие в функционировании самого объекта. Для этого, Центр мониторинга качества образования КК ИПК РО выделил некоторые показатели, описывающие современное  содержание образования:

-          мотивы учебной деятельности школьников;

-          оценка собственной деятельности и межличностного поведения школьников;

-          удовлетворенность школьной жизнью;

-          слагаемые жизненного успеха выпускников;

-          оценка результатов деятельности школы выпускников;

-          психологическая атмосфера на уроке.

В течение трех лет (с 2000г по 2003 учебный года) Центр мониторинга качества образования проводил исследование качества образования по данным критериям.  В анкетировании приняли участие  5329 школьников  Красноярского края.

 

Развивает ли современная школа способность адаптироваться в быстро меняющемся мире?

СТАТИСТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

 

Диаграмма 1

Результаты исследования отношения выпускников к учению в школе

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 2

Оценка выпускниками результатов школьного образования

Диаграмма 3

Результаты исследования представлений выпускников  о собственном будущем

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 4

 

Результаты исследования востребованности выпускниками полученного образования для достижения личного благополучия и успеха

 

 

Таблица 1

Результаты диагностики слагаемых, определяющих жизненный успех с точки зрения выпускников школы

 

Слагаемые жизненного успеха	Наиболее привлекательные	Привлекательные	Менее привлекательные	Не привлекательные
Отличный внешний вид	7,7%	6,9%	7,7%	7,8%
Материальный достаток, собственность	8,2%	10,3%	8,7%	9,8%
Интересная и полезная работа	7,0%	6,2%	10,2%	9,4%
Крепкое здоровье	29,2%	13,3%	7,8%	6,1%
Хорошие и верные друзья	8,2%	13,7%	10,2%	10,2%
Профессиональное мастерство, трудовые достижения	4,5%	4,8%	6,9%	5,7%
Гармоничные отношения с близким, любимым человеком	3,2%	5,5%	5,1%	4,0%
Душевное равновесие, вера	2,8%	3,5%	3,7%	3,1%
Высокий уровень образованности, культура	7,3%	5,2%	9,1%	6,7%
Широкие возможности для проведения досуга (отдых, развлечения)	0,6%	0,7%	1,4%	1,8%
Дружная семья, наличие домашнего уюта	6,7%	7,9%	8,3%	7,6%
Уверенность в себе, сильная воля	11,8%	11,4%	8,5%	8,8%
Должность, дающая возможность руководить людьми	0,8%	1,0%	1,8%	3,2%

 

Таблица 2

 

Результаты  исследования мотивации  учебной деятельности школьников

 

 

Диаграмма 5

 

Результаты оценки собственной деятельности и межличностного взаимодействия  учеников 10 класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 6

 

Области школьной жизни, в которых   учащиеся обладают реальными правами (взгляд выпускников)

 

 

Диаграмма 7

 

Окружение, располагающее к откровенным высказываниям, с точки зрения выпускников

 

Диаграмма 8

 

Состояние распределения  нравственных идеалов у выпускников школы

 

Диаграмма 9

 

Результаты исследования показателей удовлетворенности учащимися школьной жизнью

 

Диаграмма 10

 

Результаты исследования общего состояния школьников на отдельных  уроках

Диаграмма 11

 

Результаты  исследования эмоционально-интеллектуальной  напряженности и тревожности  учащихся на отдельных  уроках

Диаграмма 12

 

Результаты исследования ориентации учебных и межличностных взаимодействий между учителем и учеником на отдельных уроках

Диаграмма 13

 

Результаты исследования влияния учебной нагрузки  на физическое состояние школьников

Диаграмма 14

 

Результаты исследования объема домашних заданий (взгляд учащихся 10 класса)

Диаграмма 15

 

Результаты исследования временных затрат учащихся  на подготовку домашних  заданий

Диаграмма 16

 

Результаты ранжирования учебных предметов по сложности учащимися 10 класса

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 17

 

Результаты выбора учащимися 10 класса наиболее полезных

(для подготовки к жизни) учебных предметов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 18

 

Результаты выбора учащимися 10 класса наиболее интересных учебных предметов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 19

 

Результаты ранжирования школьниками 10 класса невостребованных учебных предметов

Диаграмма 20

 

Результаты ранжирования школьниками 10 класса предметов дополнительного образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 21

Межличностные отношения в образовательном учреждении, требующие, с точки зрения выпускников, совершенствования

 

Центр мониторинга качества образования КК ИПК РО считает, что данные материалы могут являться источником для размышления и основанием для проведения рефлексивно-аналитических семинаров на разных уровнях управления.